Autor: Barbara Schaumberger-Binder

„Ich sehe ein hohes Potenzial, dass wir Schulen sicherer machen können, indem wir mehr Draußen-Schule machen. Ebenso Kindergarten im Freien. Dieses Potenzial haben wir noch nicht eindeutig ausgeschöpft“, spricht sich etwa der renommierte Kinderarzt und Bildungsexperte Herbert Renz-Polster für präventive Maßnahmen aus, die jedenfalls ausprobiert werden sollten, bevor etwa erneut Schulschließungen im Raum stehen. Doch wie soll man sich den Unterricht draußen vorstellen? Ideen gibt es genug. Zum Beispiel Bänke und Tische in den Schulhof stellen. Manche Schulen haben kleine Tribünen oder Freilichtbühnen, die für den Unterricht genutzt werden können. Unterrichtseinheiten könnten auch im Park absolviert werden. Unter Umständen auch in leeren Fußballstadien. Schulen, die keine eigenen Außenräume haben, könnten etwa Außengelände pachten oder anmieten. Wetterfeste Möbel können angebracht sein, damit die Tische und Stühle nicht täglich aufs Neue ins Schulgebäude getragen werden müssen. Außerdem bräuchte es tragbare Tafeln. Neu ist das Konzept der „Draußenschule“ jedenfalls nicht. Skandinavien hat bereits seit Beginn der 1990er Jahre gezeigt, wie es gehen kann: unter dem Namen „Uteskole“ in Norwegen bzw. „Udeskole“ in Dänemark findet Schule im Freien mittlerweile an einer Vielzahl an Volksschulen regelmäßig statt.

Auch hierzulande gibt es Gemeinden, die mit Blick auf die Pandemie den Unterricht raus an die frische Luft verlagert haben. Bereits vor einem Jahr wurde die erste Freiluftklasse in der Volksschule Traiskirchen von Bürgermeister Andreas Babler ins Leben gerufen. Inzwischen können sich auch die Kinder aus den anderen Volksschulen im Stadtgebiet über einen Klassenraum im Freien freuen. In den benachbarten Orten Möllersdorf und Tribuswinkel wurden ebenso Freiluftklassen-Projekte umgesetzt. Ein Angebot, dass Kindern und PädagogInnen ermöglichen soll, zumindest einen Teil ihres Unterrichts sicher im Freien abzuhalten. Die Palettenbauweise macht das eigens angefertigte Schulmobiliar flexibel; je nach Wetterlage oder Aufgabenstellung können Sitzbänke und Tische von den Kindern selbst umgestellt werden.

„Die Freiluftklassensind ein pragmatischer Schritt für eine sicherere Schule. Im Freien ist das Infektionsrisiko geringer und die SchülerInnen haben genug Platz, die Abstandsregeln einzuhalten“, sagt Traiskirchens Bürgermeister Babler. Unterrichtseinheiten unter freiem Himmel werden auch an Österreichs Naturpark-Schulen bereits seit längerem bzw. auch schon vor Corona praktiziert – so auch an den 44 Standorten in der Steiermark. „Wenn das Wetter mitspielt, geht es für alle Klassen täglich ins Freie“, erzählt Angela Kahr-Huber von der Volksschule Passail. „Wir haben in der Schule immer einen Rucksack lagernd, wo die Kinder eine Sitzunterlage, Papier und ein kleines Federpenal mit den wichtigsten Stiften haben“. So wird etwa Mathe, Englisch oder Sachkunde an der frischen Luft möglich. „Wir haben eigentlich schon mal jedes Fach draußen gehabt – von Sport bis zu Biologie“ verrät eine Schülerin. Damit der Unterricht draußen noch besser in den Schulalltag eingebunden werden kann, haben die Naturpark Schulen ein Buch als Leitfaden präsentiert: „Unterricht im Freien“ zeigt, wie auch außerhalb des Schulgebäudes in allen Fachbereichen von der 1. bis zur 8. Schulstufe lehrplanmäßig unterrichtet werden kann – von Mathematik über Deutsch, Biologie, Geografie bis zur Bildnerischen Erziehung.

Einmaleins mit Vogelgezwitscher – lernt es sich draußen besser?

So charmant und durchaus erfolgreich flexible Lernmodelle an der Frischluft sein mögen: Viele Eltern und auch Lehrkräfte sind in Bezug auf den Lernerfolg skeptisch. Bildungsforscher haben immerhin herausgefunden, dass sich zumindest ausgewählte Inhalte an der frischen Luft genauso gut vermitteln lassen wie im Unterricht in der Klasse. „Wir wissen ganz sicher, dass der Unterricht im Freien die intrinsische Motivation steigert – auch bei jenen Fächern, die nicht draußen unterrichtet werden“, heißt es in einer Studie der Technischen Universität München. So würden Schüler im Freien selbständiger handeln, seien weniger eingeschränkt – und sie könnten Qualitäten zeigen, die im Klassenraum oft wenig zur Geltung kommen. Außerdem berichten Lehrkräfte, dass sie ihre Schüler zum Teil aus einer ganz anderen Perspektive kennenlernen würden. Bewegung könnte viel dynamischer mit anderen Fächern kombinert werden und viele sinnliche Erfahrungen würden dabei helfen, den Lernstoff besser aufzunehmen. Außerdem haben Forscher herausgefunden, dass die Ausschüttung des Stresshormons Cortisol einem natürlicheren Rhythmus folgt, wenn Schüler ins Freie gehen. Das Immunsystem würde davon jedenfalls profitieren.

Langfristige, fächerübergreifende Projekte für Draußentage

Die Umsetzung ist freilich nicht immer einfach. Gefragt sind Unterrichtskonzepte, die zum Outdoor-Klassenzimmer passen. Denn eins muss klar sein: Der Draußenunterricht ist nicht mit einem Wald- oder Ausflugstag zu verwechseln. Am unkompliziertesten lasse sich der Unterricht laut Bildungsforschern in der Grundschule nach draußen verlegen. Analog zum dänischen Konzept, wo in jeder fünften Schule ein Tag pro Woche draußen stattfindet, könne es also sinnvoll sein, ein bis zwei fixe Draußentage an Schulen zu etablieren. In der Oberstufe dagegen sei dies nicht ganz so einfach, aber auch nicht unmöglich. Gymnasien in Deutschland und in der Schweiz etwa haben gezeigt, dass sich gerade langfristige, fachübergreifende Projekte mit Draußenunterricht bestens organisieren lassen. Ob das Modell im wahrsten Sinne des Wortes Schule macht, ist letztendlich immer auch eine Frage der Schulkultur, des Engagements einzelner Lehrpersonen sowie der Schulleitung – und nicht zuletzt muss in der Outdoorklasse auch das Wetter immer wieder mitspielen. 

Welche Nachteile für Sommerkinder konnten Sie konkret festmachen?
Das Risiko, eine Klasse zu wiederholen, ist bei Kindern, die in den Sommermonaten geboren wurden höher als bei jenen, die im Herbst geboren sind. Besonders betroffen von schulischen Nachteilen sind jüngere Buben. Die verhältnismäßig „älteren“ Mädchen sind den Anforderungen der Volksschule am besten gewachsen, dann die jüngeren Mädchen, danach die älteren Buben und zum Schluss die jüngsten Schüler.

Warum dieser eklatante Unterschied bei den Geschlechtern?
Weil es zwischen Buben und Mädchen deutliche Entwicklungsunterschiede gibt – etwa was Konzentration oder Feinmotorik betrifft. Buben sind oft schneller einmal nicht bei der Sache bzw. Mädchen haben oft den längeren Atem. Im Übrigen ist die Muskulatur von Mädchen erwiesenermaßen besser fürs längere Sitzen geeignet.

Welches sind denn Indizien dafür, dass ein Kind als „eher zu jung“ eingeschult wird?
Zart und klein gebaute, junge Kinder sind oft körperlich gefordert, brauchen noch viel Schlaf und kommen mit der Schulroutine, dem längeren Sitzen oder der Konzentration nicht zurecht. Lernen erfordert auch emotionale Reife – also bei Herausforderungen nicht gleich aufgeben und auch soziale und sprachliche Kompetenz, um in der neuen Gruppe einen Platz zu finden. Grundsätzlich macht es aber oft einen gewaltigen Unterschied, ob ein Sommerkind etwa als erstes Kind einer Familie in die Schule kommt. Hat es bereits ältere Geschwister, tut es sich womöglich leichter. Auch ein junges, aber robust gebautes Kind muss nicht unbedingt benachteiligt sein.

Wäre es nicht (kind)gerechter, Sommerkindern ein weiteres Kindergartenjahr zu ermöglichen?
In Österreich verpflichtet der Gesetzgeber die Volksschulen dazu, sich dem Entwicklungsbedarf der Kinder anzupassen, indem etwa jedes Kind das Recht hat, den Stoff der ersten beiden Klassen spätestens binnen von drei Jahren zu internalisieren.

Wie kann das konkretisiert aussehen?
Die Schule hat den klaren Auftrag, vom Spiel ans Lernen heranzuführen und pädagogische Formen zu finden, die genau jene Variation zulassen, die den Kindern auch Zeit für ihr individuelles Tempo gibt. Taktgeber für das Lernen ist stets die Entwicklung des Kindes. Dazu müssen Lehrer und Eltern die Kinder gut beobachten, sich eng austauschen und bei Bedarf auch darüber entscheiden, in einen anderen Lernplan zu wechseln – zum Beispiel den Vorschulplan. Klar ist, dass es Pädagogen braucht, die bestenfalls auch so ausgebildet sind, dass sie die Heterogenität speziell in der Schuleingangsphase gut begleiten können. Inwiefern das mit 25 Kindern und einer Lehrkraft pro Klasse umzusetzen bzw. überhaupt kindgerecht ist, ist freilich eine andere Frage.

Welche Ratschläge haben Sie für betroffene Eltern?
Vertrauen haben in die natürliche Lernfähigkeit des Kindes. Keinesfalls mit anderen vergleichen – es zählen die eigenen Entwicklungsschritte. Immer wieder Selbständigkeit und Selbstwirksamkeit stärken, also zu schauen, was das Kind aus eigener Kraft bewältigen und leisten kann – gerade auch im nichtschulischen Kontext.

Anders bei Schulkindern. Für jedes Kind, das in Österreich bis zum 1. September eines Jahres seinen sechsten Geburtstag absolviert, heißt es ab in die Schule und somit Lernen nach Lehrplan. Mit Lernanforderungen, die im Grunde für alle Eingeschulten gleichermaßen gelten. Ungeachtet dessen, ob das Schulkind bereits im Herbst des Vorjahres sechs geworden ist, oder – so wie es bei den so genannten Sommerkindern der Fall ist – gar erst wenige Wochen vor Schulbeginn. Herbstkinder, also alle die nach dem 1. September sechs werden, bleiben in der Regel weiterhin im Kindergarten. Zwar wird seitens Eltern und Pädagogen berichtet, dass sich diese älteren Kindergartenkinder dort oft ein bisschen langweilen, die meisten würden aber die tatsächliche Chance für die Kinder schätzen, noch ausreichend Zeit zu haben – oft bis zu einem Dreivierteljahr –, um für schulische Anforderungen bereit zu werden. Es liegt auf der Hand, dass Sommerkindern angesichts der oft sehr knappen Zeitspanne zwischen Geburtstag und Schule dazu weniger Zeit bleibt. Verständlich also, dass betroffene Eltern oft sorgvoll gegen den Herbst blicken. Wie wird es ihrem Klassenküken in der Schule ergehen? Wird es mit dem Lernstoff mitkommen oder überfordert sein?

Die bisherige Forschung legt in vielen Studien nahe, dass zwischen den Erstklässlern, die ab September geboren sind und denen, die im August Geburtstag feiern, ein deutlicher Entwicklungsunterschied bestehen kann. Demnach würden schulische „Laufbahnprobleme“ oft wesentlich vom Einschulungsalter abhängen. Mitunter könne gar die Rede von einer systematischen Benachteiligung sein. Jüngere Schüler sind gemäß einer Studie des Leibniz-Instituts für Wirtschaftsforschung ihren älteren Klassenkameraden in Mathe, beim Schreiben und Lesen unterlegen – meist über die ersten Klassen hinaus. Sie werden häufiger gemobbt, sind eher von einem belastenden Schulstart geplagt und seien aufgrund des Widerspruchs zwischen ihrem Entwicklungsstand und den schulischen Anforderungen oftmals unglücklicher. Auch würden zu jung Eingeschulte seltener aufs Gymnasium wechseln. „Das Risiko, eine Klasse zu wiederholen, ist bei Kindern, die in den Sommermonaten geboren wurden, höher als bei jenen, die im Herbst geboren sind“, weiß Entwicklungs- und Lernpsychologin Luise Hollerer. Besonders betroffen seien laut der Leiterin des Grazer „Kompetenzzentrum Übergang Kindergarten-Schule“ jüngere Buben, die zwischen Mai bis August geboren wurden. Auf spätere Bildungsabschlüsse und Karrierelaufbahnen hingegen wirke sich das Einschulungsalter jedoch nicht aus – schlussendlich studieren die jüngeren genauso häufig wie ihre älteren Mitschüler. Letzteres mag zwar beruhigend klingen, im nervenaufreibenden Schulalltag hilft es betroffenen Familien wohl kaum weiter. Wen interessiert, dass das Kind später kein Lohngefälle zu seiner älteren Mitschülerin zu befürchten hat, wenn womöglich weitere, zermürbende Schuljahre vor ihm liegen, in denen es dem Stoff hinterher hechelt?

Kein Wunder also, dass Psychologen immer wieder darauf hinweisen, dass der Lehrplan auf die unterschiedlichen Entwicklungskurven der Kinder stärker Bezug nehmen sollte, etwa durch offene Eingangsstufen und individualisierte Leistungsanforderungen. Zum Beispiel mit Mehrstufenklassen, flexiblen Lernhilfen- und Wegen sowie unter Berücksichtigung verschiedener Arbeitsrhythmen oder durch Bildung von Lerngruppen mit vergleichbaren Lernvoraussetzungen. Immerhin kommt der Gesetzgeber der Heterogenität der Schüler insofern entgegen: In Österreich hat jedes Kind bei Bedarf das Recht, die „Grundstufe eins“, also den Stoff der ersten beiden Klassen, innerhalb von drei Jahren zu absolvieren. Wie und ob nötigenfalls auf unterschiedliche Lerntempi flexibel eingegangen wird, ist Sache der Schule – also stets abhängig von spezifischen Rahmenbedingungen und natürlich vom Vermögen und den Ressourcen einzelner Pädagogen.

Durch das digitale Arbeiten wird die Lehre in einem technischen Beruf auch für Mädchen immer interessanter. Bei Wien Energie achtet man zum Beispiel darauf, alle Lehrlingsjobs zur Hälfte mit jungen Mädchen zu besetzen. „Ich würde wirklich jedem Mädchen, das Interesse an einem technischen Beruf hat raten, dass sie sich einfach bewerben sollen. Ich habe am Anfang auch nicht daran gedacht, einen technischen Beruf zu erlernen, obwohl ich mich immer für Technik interessiert habe. Einfach trauen, anmelden und mitmachen“, erklärt Linda Geierlechner, die eine Lehre zur Elektrotechnikerin in der Energietechnik bei Wien Energie absolviert.

MechatronikerInnen arbeiten überwiegend in der Entwicklung, Forschung und Konstruktion von mechanischen Systemen mit eingebauten, elektronischen Steuerelementen. Immer bedeutender wird dabei die Integration computergesteuerter Programme und Komponenten. MechatronikerInnen bauen alle notwendigen Teile zusammen, verbinden die einzelnen Systembestandteile zu Arbeitsplätzen und Netzwerken und stellen die Funktionen ein. Sie nehmen die Systeme in Betrieb, suchen nach Fehlern und beheben Störungen. MechatronikerInnen arbeiten in Büros, Werkstätten und Servicecentern im Team mit BerufskollegInnen und Fachkräften aus den Bereichen Elektrotechnik, Elektronik, IT und Maschinenbau. Bei Montage- und Servicearbeiten sind sie direkt bei ihren KundInnen im Einsatz. Bei Siemens verbindet man die Theorie gezielt mit der Praxis und setzt auf eine sehr praxisorientierte Ausbildung.

www.siemens.at

ElektrotechnikerInnen in der Energietechnik bauen und reparieren bei Wien Energie elektrische Geräte, Maschinen, Schaltschränke und Feuerungssysteme, die für die Energieerzeugung, Übertragung und Verteilung in ganz Österreich wichtig sind. Aufgabengebiete sind auch die Planung, der Betrieb und die Optimierung von Kraftwerksanlagen samt der Umspannwerke. Dabei spielt der Bereich regenerative Energien, wie Solarenergie, eine immer größer werdende Rolle. ElektrotechnikerInnen in der Energietechnik arbeiten mit SpezialistInnen aus verschiedenen Fachgebieten zusammen, etwa mit UmwelttechnikerInnen, PhysikerInnen oder ÖkologInnen. Spezialisierungsmöglichkeit bietet auch der Bereich Ökoenergietechnik. Weiters sind sie in der Forschung auf dem Gebiet der alternativen Energieerzeugung und in High-Tech-Forschungsprojekten tätig.

www.wien-energie.at

Zu den Hauptaufgaben der ApplikationsentwicklerInnen – Coding gehören das Programmieren und Testen von neuen Applikationen, das Erweitern oder Verändern bestehender Software, eine technische Dokumentation und das Installieren und die Wartung von Computer Hardware. Die ApplikationsentwicklerInnen müssen bei der Erstellung solcher Applikationen besonderes Augenmerk auf eine spätere Änderbarkeit, Erweiterbarkeit, BenutzerInnenfreundlichkeit, Barrierefreiheit und natürlich auf die Kosten und Nutzen legen. „Applikationsentwicklung – Coding zählt zu den absoluten Zukunftsberufen, die wir auch dringend im Unternehmen benötigen. Daher sehen die Übernahmechancen bei diesem Beruf sehr gut aus“, erklärt Günter Hell, Leiter Bildungszentrum Eisenbahn und Lehrlingswesen, ÖBBInfrastruktur AG.

www.oebb.at

E-Commerce-Kaufleute finden überall dort Anstellung, wo Produkte online vertrieben werden. Sie sind ExpertInnen dafür, Online-Shops einzurichten und laufend zu optimieren. Aktuelle Trends müssen genau beobachtet und umgesetzt werden. E-Commerce-Kaufleute erstellen auch Newsletter und wissen hier über die erforderlichen rechtlichen Rahmenbedingungen Bescheid. „Unsere Lehrlinge führen regelmäßige Aktualisierungen in den Onlineshops durch, schreiben Werbetexte zu den Produkten oder bearbeiten Fotos für den Web-Auftritt mit Bildbearbeitungsprogrammen. Sie beschäftigen sich auch mit Suchmaschinenoptimierung, damit die Produkte im Web schnell und einfach gefunden werden“, erklärt Nicole Berkmann von Spar. Lehrlinge sollen ein gutes Gespür für Sprache, ein grafisches Verständnis, genaues Arbeiten, Teamfähigkeit und Verlässlichkeit mitbringen.

www.spar.at

Im Juli 2020 wurde der neue Lehrberuf des Fertigungsmesstechnikers mit den Schwerpunkten „Produktmessung“ und „Produktionssteuerung“ geschaffen. Zum Berufsbild gehört ein umfangreiches Wissen über die Produktionsabläufe, Messtechnik und das Qualitätsmanagement. Die Auszubildenden erheben mit anspruchsvollen Mess- und Prüfmethoden, je nach Art der produzierten Güter, Daten, wie geometrische Maße, Stückzahlen und Mengenangaben, Gewichte oder die Beschaffenheit von Werkstoffen. Forschungsdrang und Neugierde zählen neben mathematischrechnerischen Fähigkeiten, räumlichem Vorstellungsvermögen und technischem Verständnis zu den Berufsvoraussetzungen. „Wir achten auch auf kognitive Fähigkeiten, das Entwicklungspotenzial und auf Menschlichkeit“, so Simon Bauer, Ausbildungsverantwortlicher bei der Julius Blum GmbH.

www.blum.com