Autor: Daniela Grießer

Heute muss ich einmal eine Lanze für das Smartphone brechen: Ja, gerade zum Lernen bietet es viele Möglichkeiten, uns effizienter und selbstbestimmter zu machen. Natürlich gehört dazu auch der richtige, sichere und dosierte Umgang mit den neuen Medien.

Komplette Verbote sind da sogar kontraproduktiv, denn nur wenn wir uns mit den neuen Medien auseinandersetzen, können wir auch diesen Umgang trainieren. So bietet das Smartphone viele Ansätze und Werkzeuge beim aktiven Lernen, andererseits sind die richtigen Pausen (mindestens alle 30 Minuten) ohne Smartphone, PC etc. während des Lernens für die Verarbeitung in unserem Hirn genauso notwendig.

Neben expliziten Lern-Apps, z. B. Vokabeltrainern, Lernspielen, Sprachübungen mit Selbstkontrolle, Onlinekursen etc., bieten Smartphones vor allem die einzigartige Möglichkeit, viele unserer Sinne gleichzeitig beim Lernen einzusetzen – hören, sehen (lesen und Bilder) und mit den Händen etwas aktiv tun. Wenn dann noch die soziale Interaktion hinzukommt, führt das schon zu einer Vervielfachung der Lerneffizienz.

Was glauben Sie z. B., bleibt besser hängen: einen Lerninhalt alleine aus einem Buch zu lernen oder in Form eines Online-Quiz unter Freunden? Überlassen wir das Smartphone nicht nur dem Vergnügen, sondern nützen wir es richtig!

Ein bis zwei Stunden ist Stipsits während des Deutschunterrichts in der Schule zu Gast, die Schüler dürfen einzeln zu ihm zum Lesen kommen und streiten sich nicht selten darum, wer als Erster lesen darf. Vorgelesen wird in den meisten Schulen nur zu bestimmten Anlässen, etwa in der Weihnachtszeit oder wenn die Aussprache beim ersten Mal nicht so ganz gelingt – nicht zuletzt, weil viele Kinder ohnehin am liebsten selbst vorlesen.

Als der ehemalige EDV-Spezialist noch vor seiner Pension arbeitslos wurde, begann er eine Umschulung zum Sozialbegleiter und absolvierte beim Verein Interkulturelle Begegnung und Kulturaustausch in Linz eine Einschulung für Lesetandems. Ein Schritt, den er jedem weiterempfehlen würde, wie er heute erzählt: „Mit über 50 ist es schwierig, noch einmal einen Job zu bekommen, da war mir die Arbeit als Lesepate besonders wichtig. Das ist mein Beitrag an die Gesellschaft. Wenn man arbeitslos ist, oder auch wenn man in Pension ist, ist es wichtig, eine Aufgabe zu haben. Wenn man für andere etwas geben kann, ist das ein gutes Gefühl.“ Mittlerweile ist sein Terminplan gut gefüllt, dienstags liest er gleich an zwei Schulen und wird schon von Weitem freudig vom Lehrpersonal begrüßt. Die Schule, so sagt er, sei für ihn auch ein gutes soziales Netzwerk, er fühlt sich zugehörig und die Termine geben seinem Alltag neben anderen Vereinstätigkeiten eine Struktur, die er nicht mehr missen möchte.

Das Projekt „Lesepatenschaft“ des Wiener Stadtschulrats richtet sich nicht ausschließlich an Pensionisten, im Moment sind nach Angaben des Wiener Stadtschulrats etwa 75 Prozent der ehrenamtlichen Helfer in einer nachberuflichen Phase. „Gerade für Seniorinnen ist die Teilnahme am Projekt eine sehr gute Gelegenheit, sich geistig fit zu halten, einer Freizeitbeschäftigung nachzugehen und dabei ihre Erfahrungen an junge Menschen weiterzugeben“, erklärt Sylvia Lendway, die für die Koordination der Lesepaten beim Wiener Stadtschulrat zuständig ist.
Diese Erfahrung bestätigt auch Susanne Kotschwar-Langer, die seit vier Jahren in der Volksschule Zennerstraße im 14. Bezirk als Lesepatin aktiv ist. Durch ihre Enkelin, die selbst Volksschullehrerin  ist, kam sie in Kontakt mit der Schule und wurde kurzerhand als Lesepatin für eine Mehrstufenklasse engagiert.

Der Kontakt mit Kindern und die Freude, die sie beim Lesen mitbringen, sind für sie die schönste Motivation: „Man kann als Lesepatin wirklich auf ein Kind eingehen. Man kann die Ki der beobachten und sieht, wie sie sich freuen, wenn zum Beispiel ein Wort zweimal vorkommt, und ich habe auch das Gefühl, sie freuen sich jedes Mal, wenn ich komme.“ Der Lesestoff wird vor allem anfangs von der Volksschule vorgegeben, den Lesepaten stehen eigene Lesekarten zur Verfügung, mit denen geübt wird. Das Projekt basiert wie in allen Schulen auf Freiwilligkeit, die Kinder lesen nur so lange, wie sie wollen, um den Spaß an der Sache zu erhalten. „Die Kinder können sich ihr Tempo selbst aussuchen. Wenn etwas nicht klappt, dann lese ich ihnen beispielsweise zuerst etwas vor und sie versuchen es später selbst“, erklärt Susanne Kotschwar-Langer.

Aber nicht nur von den Kindern, auch von Lehrern und der Direktion kommt viel Dankbarkeit für die Lesepaten, die den Kindern ihre Zeit und Aufmerksamkeit schenken und so während der Lesezeit eine noch individuellere Betreuung als im Unterricht ermöglichen, wie auch Schulinspektorin Elisabeth Fuchs vom Wiener Stadtschulrat bestätigt: „Lesen üben hat auch einen Bereich, wo man einen Einzelkontakt oder den Kontakt in der kleinen Gruppe braucht. Die Kinder genießen das unheimlich. Unsere Lehrer sehen das als wunderbare Unterstützung, vor allem, weil sich die Lesepaten sehr individuell mit den Kindern beschäftigen können.“ Gerade in einer Zeit, in der Eltern und Großeltern oft berufstätig sind und zu Hause die Zeit zum gemeinsamen Lesen oder Vorlesen fehlt, seien Lesepaten eine optimale Ergänzung im Schulalltag, so Fuchs weiter. Die Idee zur Lesepatenschaft kam ursprünglich von der Volkshilfe und den Nachbarschaftszentren, die die umliegenden Schulen mit Paten unterstützten. Der Wiener Stadtschulrat hat das Projekt danach übernommen und bis heute erweitert.
Die liebevoll auch als „Leseomas“ oder „Leseopas“ bezeichneten Freiwilligen sind mittlerweile nicht nur in Volksschulen, sondern auch in Neuen Mittelschulen und in Sonderschulen im Einsatz. Zudem werden von der MA 17 auch mehrsprachige Lesepaten gesucht, die mit Kindern mit verschiedenen Muttersprachen das Lesen üben.

Nach einem ähnlichen Prinzip funktionieren die Ozobots, die wie Flummis auf Rädern aussehen. Durch einen eingebauten Farbsensor fahren sie Farbstreifen auf einem Papier ab, wobei die jeweilige Farbe oder Farbkombination vorgibt, ob sie geradeaus fahren, umdrehen oder schneller werden. Auch mit den Ozobots hat Tamara Solnitzky schon gearbeitet: „Das ist eine Spielerei, mit der man ins Programmieren hineinkommt.“

Tamara Solnitzky bedient sich immer wieder digitaler Lernhilfen, um den Unterricht abwechslungsreich und spielerisch zu gestalten. Sie verwendet Apps wie zum Beispiel Quick Math, um schnelles Rechnen zu üben, Sock Puppets, um witzige Erklärvideos zu erstellen, oder die Quiz-App Kahoot!. Einige der Apps hat sie durch das Projekt Connected Kids von T-Mobile kennengelernt: Die Klasse wurde drei Wochen lang mit iPad-Koffern ausgestattet. Auf den iPads waren einige Lernapps vorinstalliert, die die Klasse ausprobiert hat. Die junge Lehrerin ist sehr technologieaffin. Nebenbei studiert sie angewandtes Wissensmanagement. Für ihre Masterarbeit arbeitet sie mit Lego Education WeDo und will herausfinden, wie sich dieses Tool für den Einsatz in naturwissenschaftlichen Fächern eignet. Es handelt sich dabei um einen Lego-Baukasten mit unterstützender Software, womit sich zum Beispiel eine kleine Forschungssonde bauen und programmieren lässt. Obwohl Tamara Solnitzky den Einsatz digitaler Lernhilfen im Unterricht liebt, ist der Lehrerin wichtig, dass die Technik nicht ohne didaktischen Mehrwert zum Einsatz kommt und etwas Besonderes bleibt. Höchstens eine Stunde pro Tag macht es aus ihrer Sicht Sinn, mit digitalen Lernhilfen zu arbeiten: „Es gibt sehr sinnvolle Übungsapps und -spiele, die lustbetontes Üben ermöglichen.“ Manchmal sei es besser, ein Lernspiel zu spielen, statt ein Arbeitsblatt auszuteilen.

Mit der Digitalisierung verändert sich auch der Unterricht. Laufend kommen neue Apps und Produkte auf den Markt. Neu ist etwa der EduPen, ein digitaler Stift von Stabilo, der Kinder beim Schreibenlernen unterstützen soll und vor allem in Schulen zum Einsatz kommt. Der Stift stellt über eine App, mit der er verbunden ist, Schreibaufgaben und misst mittels Sensoren Schreibtempo, -druck und -rhythmus sowie Lesbarkeit. Anschließend wertet die App das Ergebnis aus und schlägt den Pädagogen passend dazu Aufgaben vor, um mit den Schülern zu üben. Lustbetont und anschaulicher soll Lernen auch durch die App Areeka werden, die das österreichische Start-up Amlogyerschaffen hat, das 2016 gegründet wurde. Wer die App aufs Handy lädt, kann dieses über eigens gestaltete Themenhefte halten und bekommt dreidimensionale Objekte und Zusatzinformationen eingespielt. Bisher gibt es etwa ein Heft, in dem man eine interaktive Reise ins alte Ägypten unternehmen kann, und eines, um Verkehrszeichen besser zu verstehen.

In höheren Schulstufen braucht es keine digitalen Stifte oder Bienen-Roboter, aber Digitales findet auch dort Einzug. So fordert und fördert etwa John Toth, der an einer Vienna Business School in Wien unterrichtet, seine Schüler mit digitalen Projekten. So ließ er sie in einem Projekt Excel-Lernvideos gestalten: „Ich verwende diese Clips auch in nachfolgenden Klassen. Das ist angreifbar für die Schüler, macht ihnen Spaß, und der Lerneffekt ist sehr groß.“ In diesem Jahr führt Toth mit einer Klasse ein besonderes Projekt durch: Eine Woche lang stand jeder Tag unter einem anderen „digitalen“ Motto: Digitalfotografie, 3D-Druck, virtuelle Realität, Drohnen und Flugsimulatoren sowie der Minicomputer Rasperry Pi. Die Themen kamen von der Klasse selbst, und es waren auch externe Profis zu Gast. Es wurde theoretisch und praktisch gelernt, also fotografiert, gedruckt oder ein Computer gebaut. Demnächst kommen ein App-Programmierer und ein Game-Designer, mit dem die Schüler ein Spiel entwickeln werden.

John Toth, selbst viele Jahre lang in der IT tätig und Betreiber eines Computer-Schulungs- Unternehmens, hält es für wichtig, dass Kinder für Technik begeistert werden: „Ich habe am eigenen Leib gesehen, wie wichtig der Umgang mit digitalen Hilfsmitteln ist. Am Arbeitsmarkt ist es unerlässlich, sich damit gut auszukennen.“

1. Freude an der Technik
Weil die Arbeitswelt in Zukunft immer mehr technisches Wissen und Know-how verlangt, ist es wichtig, schon Kinder an Technik und IT heranzuführen – und zwar möglichst freudvoll. Dazu können digitale Lernhilfen ein Stückchen beitragen.

2. Didaktischer Mehrwert
Einfach irgendetwas mit dem Computer machen, weil es der Lehrplan so vorsieht? Davon ist eher abzuraten. Stattdessen sollten sich Lehrkräfte überlegen, welche Inhalte oder Fähigkeiten sie genau vermitteln wollen – und nur dann eine App oder andere digitalen Lernhilfen einsetzen, wenn diese dabei unterstützen.

3. Maßvoller Einsatz
Technik soll das Lernen leichter machen. Dafür muss sie aber nicht ständig im Klassenzimmer präsent sein. Wenn Lehrerinnen und Lehrer mit digitalen Lernhilfen arbeiten, sollten sie dies möglichst konzentriert und in einer begrenzten Zeit tun, denn für Kinder sollte es etwas Besonderes bleiben, damit nicht auch sie schon Digital Detox betreiben müssen.

4. Die Basis nicht vergessen
Kein digitaler Stift, keine Quiz-App und keine Onlinenachhilfe nimmt Kindern das Lernen ab. Diese Dinge können ihnen dabei helfen, damit Lernen mehr Spaß macht, aber Rechtschreibung, Mathe und Hauptstädte Üben kann ein Computer genauso wenig für sie übernehmen wie eine Geschichte zu erzählen.

STOPP sagen
Lippen aufeinanderpressen, Hände hinter den Rücken geben und drei Mal hintereinander in Gedanken (und trotzdem deutlich) sagen: Stopp, jetzt! Du kannst dich auch mit deinem Vornamen ansprechen.

Sich erden
Stell dich hüftbreit hin, spüre den Boden unter den Füßen, bewege die Zehen und spüre, wie die Wut im Körper nach unten fließt – über jede einzelne Zehe und die Fersen hinein in den Boden.

Ist das JETZT WIRKLICH wichtig?
Bevor du agierst, frage dich innerlich: Ist das JETZT wirklich wichtig? Was stört mich so? Falls möglich: aus der Situation herausgehen, z. B. in einen anderen Raum (Bad, Klo) und eine Übung machen, die dir hilft.

Grimassen schneiden
Stell dich vor einen Spiegel und schneide mindestens drei Minuten lang ganz wilde Grimassen. Schau dich selbst ganz böse an, nimm die Hände dazu, zeig dir selbst die Zunge, die lange Nase etc.

Anspannen, entspannen
Eine der effizientesten Entspannungsübungen: Spanne bewusst den ganzen Körper an – vom Gesicht bis zu den Zehen. Bis fünf zählen und dann wieder locker lassen. So lange, bis du ruhiger bist.

Umarmungen beruhigen
Drück dich selbst bis es in dir etwas ruhiger wird. Schließe die Augen und sage dir: „Es ist völlig ok, so wie ich gerade bin“ oder „es ist völlig ok, dass ich mich gerade so fühle“.

Lachen befreit
Unsere Mimik entspricht unseren Gefühlen. Eine Minute lang die Mundwinkel nach oben ziehen oder mit geöffneten Lippen lachen. Das Gehirn nimmt die Botschaft auf und schaltet auch das Gefühl um.

Tanzen & turnen
Bewege dich: hüpfen, springen, tanzen, turnen, Liegestütze oder Kniebeuge und dabei innerlich alles sagen, was jetzt gesagt werden will und was dich bewegt. So lange, bis es ruhiger wird.

Wut-Kissen
Besorge dir ein Wut-Kissen und schlag deine Wut dort rein. Auch ein Box-Sack kann gute Dienste leisten. Achte darauf, dass du dich dabei nicht selbst verletzt.

Nach unserem Fehlverhalten: Es tut mir leid!
Niemand ist unfehlbar. Müssen wir auch nicht sein. Aber wir tragen die Verantwortung für unser Handeln, etwa indem wir uns ehrlich entschuldigen. Kinder brauchen unsere echten Gefühlen und verzeihen schnell.

Bitte nicht weggehen!
Wenn Bezugspersonen unter Androhung des Alleinlassens den Raum verlassen, kann das vor allem bei Kleinkindern problematisch sein und Urängste auslösen. Das Kind fühlt sich schuldig, unverstanden und nicht geliebt. Absolutes DON’T: Wegsperren!

Strafen ist keine Lösung
Durch Bestrafung fühlen sich Kinder nicht in ihren Gefühlen begleitet und verlieren ihr Vertrauen in die Eltern und in sich selbst. Belohnen ist übrigens nicht das bessere Strafen: Kinder müssen auch lernen, einfach so mit Frust umzugehen.

Keine respektlose Autorität!
Durch Kinder werden Seiten von uns wach, die wir lieber gar nicht kennen möchten und dann laufen wir Gefahr, Kinder würdelos zu behandeln. Besonders brenzlig wird es, wenn wir gesellschaftliche Erwartungen erfüllen wollen, ohne sie zu hinterfragen.

Was sind die zentralen Unterschiede zwischen reformpädagogischem Unterricht und klassischem Frontalunterricht?
Barbara Urban: Der reformpädagogische Unterricht ist ganz eng mit den Lehrpersonen verbunden. Die Pädagogen müssen sich bewusst für diese Art von Unterricht entscheiden. Was alle Ansätze gemeinsam haben, ist der ganzheitliche Blick auf das Kind, die Anerkennung von Heterogenität und Individualität. Die Kinder werden dabei unterstützt, anhand ihrer Stärken zu lernen, sich selbst zu strukturieren und ihr Können gut einzuschätzen. Dadurch sind große Lernerfolge möglich. Die Schüler entwickeln eine besondere Selbstständigkeit. Selbstständigkeit braucht jeder Mensch, und die Schule ist ein gutes Feld, diese auszubilden.

Wie wird diese Art des Unterrichtens möglich?
Wichtig ist die Haltung, das Kollegium muss dahinter stehen. Die Lehrperson ist eine Schlüsselperson. Es gibt natürlich auch sehr empathische Lehrer, die hervorragenden Frontalunterricht machen. Wichtig ist, dass die Lehrer die Möglichkeit haben jenen Lehrstil umzusetzen, der ihnen liegt und ihren Schülern am meisten bringt.

Lässt sich die Wiedereinführung von Noten mit dem Blick auf die individuellen Stärken und Schwächen des Kindes vereinbaren?
Noten entsprechen nicht dem Konzept, das wir gerne umsetzen wollen. Sie geben viel zu wenig Auskunft über den tatsächlichen Lernstand des Kindes. Aber das sind Rahmenbedingungen, die der Gesetzgeber vorgibt und die wir natürlich erfüllen. Darüber hinaus versuchen wir aber, auch die individuelle Leistungsbeurteilung gut umzusetzen, weil sie viel genauer Auskunft darüber gibt, wo bereits Erfolge vorzuweisen sind bzw. Schwachstellen durch Förderung noch in Angriff genommen werden müssen.

13 Klassen gibt es an dieser öffentlichen Volksschule in Wien Meidling, und sie alle verfolgen unterschiedliche reformpädagogische Ansätze. Was sie gemeinsam haben, ist „der ganzheitliche Blick auf das Kind, die Anerkennung von Heterogenität und Individualität“, so Schulleiterin Barbara Urban. Und das heißt: „Die Kinder werden dabei unterstützt, anhand ihrer Stärken zu lernen, sich selbst zu strukturieren und ihr Können richtig einzuschätzen.“ Eigenverantwortlichkeit und Selbstwirksamkeit sind dann auch so etwas wie Schlüsselkompetenzen, die den Schülern hier mitgegeben werden. „Wenn die Schüler einen Lernabschnitt abgeschlossen haben, kommen sie selbstständig zu uns und sagen: ‚Ich brauche eine Prüfung‘“, erzählt etwa Kathrin Wiener, die gemeinsam mit ihrer Kollegin Elisabeth Lewy die MSK1 – eine Mehrstufenklasse mit Montessorikonzept – leitet. „Wir lassen die Schüler ihre Leistung auch selbst einschätzen, und zu 95 Prozent liegen sie damit richtig“. Was darüber hinaus das Besondere an ihrer Klasse sei? „Bei uns können die Schüler nach ihren Begabungen lernen. Da kommt es etwa vor, dass jemand auf dem Niveau der 2. Klasse schreibt, aber auf dem Niveau der 3. Klasse rechnet. Das wäre im klassischen Modell nicht möglich. Dieser Schüler würde sich in Mathematik langweilen und nicht mehr mitmachen. Und das ist kein Einzelfall!“

„Reformpädagogischer Unterricht ist immer eng mit den Lehrpersonen verbunden, die ihn in die Klassen bringen. Die Pädagogen müssen sich bewusst für diese Art des Unterrichts entscheiden“, erklärt Urban. Denn: Nur, was von den Lehrenden selbst initiiert wird, passiert. Wiener und Lewy haben ihre Montessori- Ausbildungen etwa aus eigener Tasche bezahlt und in ihrer Freizeit gemacht, auch die ersten Materialien kaufte Lewy vor knapp 20 Jahren selbst. Wer frischen Wind in seine Schule bringen will, wird dabei von offizieller Seite also nicht unterstützt, aufgrund der Schulautonomie aber immerhin auch nicht behindert. „Es gibt Lernziele, die erreicht werden müssen, aber die Umsetzung des Lehrplans liegt in der Hand der Schule. Dadurch kann man auf die Individualität der Schüler und der Lehrer eingehen“, sagt Urban. Wenn man will. „Das steht und fällt mit der Eigeninitiative an den Schulen“, bestätigt auch Pflichtschulinspektorin Regine Grubich-Müller, die berufshalber Einblick in die unterschiedlichsten Schulen hat. „Es geht um einen gewissen Geist an den Schulen. Gerade an der Volksschule gibt es sehr viele Möglichkeiten, das ist toll, gleichzeitig gibt es aber eben auch wenig Einheitlichkeit, es herrscht eine gewisse Marktstandlsituation“, berichtet sie. Und vor allem: Es gibt keinen Überblick, keine offiziellen Daten zu reformpädagogischen Klassen, niemand weiß, wie viele es gibt und was sie eigentlich genau machen. „Das ist schade, denn Daten aus einer qualitativen Erhebung könnte man gut nutzen“, so Urban. Interessierte Eltern müssen sich also mühselig durchfragen, österreichweit ist es beinahe unmöglich einen Überblick über das Angebot zu bekommen.

Neben Montessori gibt es in  der Karl-Löwe-Gasse noch andere Konzepte – etwa die Freinet-Klasse von Eva Obernberger und Angelika Schönfeldt. Hier sind die Schüler im Klassenrat organisiert.
Ein besonderer Fokus liegt auf selbstständigem Forschen und Erleben. „Es versucht ja auch niemand, einem Kind das Radfahren theoretisch beizubringen“, so Oberndorfer, die sich selbst in der Rolle eines Lernbegleiters sieht: „Wir beobachten, wir begleiten, und die Kinder holen sich die Hilfe, die sie brauchen.“ Regelmäßig sind ganze Tage für Interessen reserviert, die sich nicht ohne weiteres in den Lehrplan einordnen lassen – da kann es schon mal vorkommen, dass sich Schüler intensiv mit der chinesischen Tonleiter beschäftigen. Tun sich die Schüler, gewohnt an solche Freiheiten, denn beim Übertritt in die weiterführende Schule nicht manchmal schwer? Grubich-Müller schüttelt den Kopf: „Nein. Es ist eher so, dass die Sekundarstufe die Kompetenzen, die die Kinder da mitbringen, viel zu wenig nutzt.“