Dass vom elterlichen Leistungsdruck „gepushte“ Kinder im Gymnasium oft nicht wirklich gut aufgehoben sind – im Gegensatz zu vielleicht so manchen Mittelschülern, bei denen die Eltern weniger dahinter gewesen sind, sei an der Stelle einmal dahingestellt. Dass Bildung auch in Österreich nach wie vor vererbt wird, ist eine vielfach bewiesene Tatsache. Doch wie schaut es im Streit um die Gesamtschule mit dem zentralen Thema Chancengleichheit aus? „Ich bin kein Gegner der Gesamtschule, nur sollten wir uns von der Vorstellung verabschieden, dass deren Einführung in Österreich zu mehr Bildungsgerechtigkeit führt“, winkt Stefan Hopmann ab. Der Professor für Bildungswissenschaften an der Universität Wien, der seit Jahrzehnten auf diesem Gebiet empirisch, historisch und international vergleichend forscht, spricht im Bezug auf die Debatte „Gesamtschule oder nicht“ von einem Stellvertreterdiskurs. Bei dem gehe es seit Jahren mehr um allgemeine Befindlichkeiten zu Bildungsthemen und weniger darum, wie man eine gerechtere Schule für alle schaffen könnte. Weshalb er dem Ergebnis des mehr oder weniger erfolglosen Argumente-Hin-und-Herschiebens auch schlechte Noten ausstellt: „Am Bildungssystem hat sich bis heute wenig zum Besseren geändert. Allein das Gleichheitsversprechen ist empirisch schlichtweg nicht umsetzbar.

Vieles, woran es derzeit bildungspolitisch hapert, würde Hopmann zufolge wohl auch vor den Pforten der Gesamtschulen keinen Halt machen. „Ob Kinderarmut oder soziale Spannungen zwischen Kulturen und Religionen – was eine Gesellschaft nicht in den Griff bekommt, wird auf die Schule übertragen. Doch das kann auch die beste aller denkbaren Schulen nicht leisten“, gibt Hopmann zu bedenken. „An guten Absichten seitens der Bildungsverantwortlichen mangelt es in der Regel nicht“, weiß der Bildungsforscher auch aus seiner Beratertätigkeit für die zuständigen Minister. „Wir haben
es in Österreich allerdings mit einem komplizierten Geflecht von Koalitionsabsprachen, Landesregierungen, Verbänden und anderen kommunikativen Seilschaften zu tun, so dass von den guten Ideen allenfalls die Überschriften übrig bleiben“. Gerade in einer expansiven Gesellschaft werde es laut Stefan Hopmann immer wichtiger, dass die Politik ihre Hausaufgaben erledigt. Ganz oben auf der bildungspolitischen To-Do-Liste: Schule wieder mehr Schule sein lassen.

Verständigung über die Welt sowie Gemeinschaftlichkeit Klingt nach einer Binsenweisheit. In einem Schulalltag, der von einem immensem Erwartungsdruck geprägt ist, jedoch keinesfalls selbstverständlich. „Von den heute 14-Jährigen werden Unmengen an überfachlichen, fächerübergreifenden und fachlichen Kompetenzen verlangt, die die Schule nicht hervorbringen kann“, ist Hopmann überzeugt. Dabei sollte es in der Schule gerade nicht um unbegrenztes Anhäufen von Wissen gehen, das bei der nächsten Prüfung ohnedies wieder ausgespuckt wird. „In der Schule sollten Kinder lernen, sich mittels bestimmter Sachverhalte über die Welt zu verständigen – sprachlich, mathematisch, ästhetisch, historisch, naturwissenschaftlich, religiös usw.“, fordert Hopmann. Die zweite grundlegende Aufgabe der Schule sieht Bildungswissenschafter Hopmann in ihrem Erziehungsauftrag hinsichtlich gemeinschaftlichen Tuns. Und zwar nach einem von Aristoteles geprägten schulischen Grundverständnis, wonach nicht Spitzenleistungen sondern die Tugend zur Gemeinschaftsfähigkeit gefördert werden müsse. Wer hier Leistungsfeindlichkeit verortet, irrt. Denn aus der Forschung weiß man, dass man sich gerade um Höchstleistungen am wenigsten sorgen muss, weil sich die Besten einer Klasse von selber abheben und erwiesenermaßen keine Bildungsnachteile erleiden, wenn das Augenmerk des Unterricht auf den Lernschwächeren liegt, damit diese nicht den Anschluss verlieren.

„Der ganze Kompetenzorientierungs-, sowie PISA-Wahn und vollkommen überladene Lehrprogramme, die oft nur auf Biegen und Brechen durchgeboxt werden können, gehören abgeschafft, damit sich die Schule wieder auf das Wesentliche konzentrieren kann“, sagt Hopmann. So sei es zum Beispiel erwiesen, dass standartisierte Tests sowie externe Kontrollmechanismen, die sich im Bildungsbetrieb etabliert haben, den Stoffdruck maßgeblich erhöhen. Alle Beteiligten werden dadurch unnötig belastet und der Raum für gemeinschaftliches, gründliches Arbeiten, verringert sich. Anstatt über Gesamtschule zu reden, sollte man laut Stefan Hopmann lieber Maßnahmen ergreifen, die das bestehende Schulsystem zu einem fairen sowie kindgerechteren mache. Bildungswissenschaft und Forschung hätte da so einige Ideen parat: differenzierte Arbeitsformen und Arbeitsgruppen zum Beispiel. Ausreichend Hilfspersonal im Schulbetrieb sowie die Einführung eines flexiblen Schulalltags (mit bedarfsweise höherer Lehrpersonaldichte und fallweise Kleingruppen) sowie flexible Teamarbeit bei den Lehrkräften (anstelle dem ein-Lehrer-ein-Fach Prinzip). Und allen voran von unnützem Wissensballast befreite Lehrpläne, damit genug Spielräume bleiben, den Unterricht stets an die Vielfalt verschiedener Standorte und deren Individualitäten anzupassen. Was es für die Umsetzung braucht: großzügig veranschlagte Budgets vermutlich weniger, als mutiges Handeln und ganz viel guten Willen.